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    【】高中英语教学中,存在着一种现象词汇学习很重要,但是对于学生而言,词汇学习的开展却极为困难。个中原因固然复杂,但“语境化”学习的理念已经根深蒂固却是其中的重要原因之一。笔者以为,语境化学习法固然重要,但根据对美国体验学习理论家科尔布所提出的学习风格模型的思考,在澄清语境化学习的含义之后,提出“去语境化”学习的风格模式,并认为它完全可以提高高中英语词汇学习效率。 【关键词】高中英语;科尔布学习风格模型;词汇学习;去语境化 【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0054-01 1高中英语词汇学习的重要性 在《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)所列的五个教学目标项目中,词汇教学为第二项,即“语言知识”一项。其中谈到,“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。”可见,语言教学中决少不了词汇知识的教学。以该大纲所表述的目标为例,我们或许可以探究一些目前高中英语词汇学习的现状。在七级目标中,词汇教学应达到的目标是理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配;了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。八级词汇教学应达到的目标是运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级词汇教学的目标学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 2从科尔布学习风格到高中英语词汇学习风格 科尔布指出,“学习是通过经验转换而创建知识的过程”。从他的经验学习模型中,他外推并鉴别出四种适应性学习方式具体经验,反思性观察,抽象的理解,主动的实验。这些学习方式中的每一种,都被认为有其自身的独特特征。而他所提出的这四种适应性学习方式背后事实上对应着四种学习风格。这四种风格分别为发散思维者;聚合思维者;同化者和顺应者。 事实上,在中学英语教学中,我们很少考虑学生的学习风格对其掌握英语词汇甚至说掌握这门语言的意义。不过,我们在实际的英语教学中会经常发现,相同的词汇记忆任务,对于不同的学生,他们的记忆效果却大相径庭。其中或许存在着他们由于语言基础知识不同而导致的差别,不过,我们没有理由不思考不同的学习风格所导致的差距。例如如下的各种说法都表明了学习风格在英语词汇学习过程中所起到的作用。“我只背老师要听写的单词。”“我认为单词就是死记硬背。”“学了新单词后,我要反复抄写,一直抄到能够默写为止。”“我把单词放在词组和句子里,连词组、句子一起记忆。”“我通过大量阅读英语读物扩大词汇量。”“我尽量在英语说写中使用新学的单词。”“我喜欢摘录名句进行背诵。” 仔细分析这些说法,我们不得不提出一种假设每个学生在他自己的词汇学习中或许都受到他们的学习风格模式的影响,而在学习中又不断在强化这些风格模式,而当我们解决了学生们的学习风格问题后,或许词汇学习所遇到的问题也就可以较为轻松地被解决了,从而帮助学生解决他们在语言学习中遇到的学习效率问题。 3“去语境化”词汇学习风格的必要性 许多教师坚持认为,词汇学习只能发生在语境环境中,他们所给的典型原因是这样的学习更“自然”(Natural),或者说更宜人(enjoyable),另外,词语与它的环境搭配在一起的时候,我们可以更好地从它们的联系中获得意义与其细微的差别。但是,我们不能就此认定词汇学习的最佳方法就是“语境化”,Waring(1999)就强调了词汇的机械学习(rotelearning)的重要性。而且,研究也表明,机械学习比通过语境学习的速度要快数倍,如果我们能为学习者使用机械学习的方法建立一个初始积累量,也是一个不错的方法。但是需要明确的是机械的学习只是一个开始阶段,而大量的巩固性练习需要跟上,教学才有效果。因此,语境化学习与去语境化学习模式应该相会结合灵活运用,以达最佳教学效果。而在英语词汇的学习中,词汇的习得,指的就是“词在人的长时记忆中储存并随机取用。而这种储存在长时记忆中词汇,是经过内化构成的内部词汇。”对外语词的习得意味着学习者内部词汇的积累。外语词的被习得表现在1、其意义被认知和理解(不是猜出),不受语境影响;2、可自然而适合情境地使用,语音、语法正确。 在科尔布提出的四种学习风格中我们也不难看出,学习的过程事实上都是学习者在把所学习掌握的知识应用到实际生活中的过程。例如这四种风格反映的内容分别是发散思维者是对信息作出具体的、反思性的加工,他们需要亲身参与学习活动;聚合思维者是对信息作出抽象的、反思性的加工,在学习活动中,他们需要因循细节性的、顺序性的思维步骤;同化者往往会对信息作出抽象的、主动的加工,在学习活动中,他们需要关注解决实际的问题;顺应者对信息作出具体的主动的加工,在学习活动中,他们需要冒险变换试验方式和一定的灵活性。仔细思考,我们似乎可以说学习就是需要学习者亲身实践,然后才能有所得,也因此,人们对“语境化”的词汇学习情有独钟。不过,当我们进一步分析科尔布的学习风格理论时,不难发现,对于语言学习,或许这里的语境实践事实上应该就属于“思维训练”的范畴,这是因为如果我们从学科意义上来进行探究时,语境的概念事实上的确与语言学习所探讨的“语境”有所差异。 4“去语境化”词汇学习实例 “去语境化”词汇学习的实践可以以PEP教材模块5三个单元的词汇学习为例来说明。其中各个学习任务的难度和识记规律遵循了“由易到难,由简入繁”的学习规则,体现了英语词汇学习的记忆规律。 这部分词汇学习我们可以分作如下几个任务任务一采用看图识字(忆字)的方式帮助学习者进行名词的学习和巩固;任务二对于高二的学生来说,记忆并总结一定量的词根对他们快速并有效地积累单词是有帮助的,本单元的两个词根是教师进行总结,尽量做到体现高二学生的识记特点,即,愿意进行规律寻找并提高记忆效率;任务三对本单元的词汇进行构词法的学习,本任务的完成体现大量快速的特点,从constant这个词开始,学习者至少可以列出若干需要记忆的词汇,快速浏览这些词汇,并总结某些重点词汇的变化方式和特点,同时加深理解并初步分析掌握。任务四通过英文解释或者同义词反义词提示进行英语词语的学习与复习巩固,例如,对于ecology,n.生态;生态学这个词,通过“therelationshipsbetweentheair,land,water,animals,plants,etc.,usuallyofaparticulararea,orthescientificstudyofthis”这一条词典释义,更深刻的理解并记忆这个词汇。任务五利用填空的方式,创造一个“微语境”,要求学生将十四个放置在一起词汇或者短语根据句意选用恰当的词汇进行填空,例如Ahawkinthesky,waitingtoswoopdownonitsprey.该句子的含义是一只苍鹰在天空中盘旋,等待着机会俯冲下来逮住他的猎物。在这个“微语境”中,学生根据上下文,判断填入hover这个词。任务六提供一些去掉了部分字母的单词,利用心理学的格式塔原理,学习者进行回忆式的复习与提高。例如,eco;此时可以重复记忆并分析ecology这个单词的拼写规律和特点。以提高本节词汇课的学习效率。这无论如何都是一种以“去语境化”学习风格为主导而以“语境化”学习风格为辅助的学习方式。相信,这样的学习过程对于巩固所学词汇具有重要的意义。 5结语 高中英语教学的词汇学习永远都会随着英语语言学习现实和理论的改变而发生着形式和实质的改变,只有我们认真对其本质进行思考,并且勇于实践才能够不断揭示英语词汇学习的本质,从而为提高高中英语词汇学习质量和效率做好理论准备。当然,更重要的是要对词汇学习实践工作进行合乎教育教学规律的探讨,以发展英语作为二语的一种学习模式,更好地改善学习状况。 参考文献 [1]R.赖丁等著,庞维国,译.认知风格与学习策略[M]胡壮麟,主编.语言学教程[M] [2]李孝金.高中英语词汇教学的几种方法[J]. [3]秦杰,田金平.英语学科教育学(EnglishSubjectEducology)[M] [4]余祥越.语境与英语词汇教学[J]

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