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    教师话语在语言教学中起着极其重要的作用,它不仅是教学的手段,也是学生语言理解和输入的一个重要来源。教师话语的现状分析有助于了解真实的课堂情况,因此,本文主要分析了高中英语课堂教师话语的现状并提出相应的改进策略,从而有助于提高课堂教学效率和教学效果。 教师话语;课堂话语;话语现状;话语策略 一、教师话语概述 话语这一概念自年美国结构主义语言学家在杂志上发表了一篇题为“”的论文以后,话语分析这个术语就逐渐为人们所熟悉,一批研究者相继步入这个领域,进行了探索性的研究,至今已经半个多世纪。随着研究的深入,越来越多的学者开始将目光转向关注具有生命力的课堂,其中教师话语是课堂的一个重要组成部分。到目前为止,国内研究者比较关注英语课堂的话语研究,究其原因是由于在教学环境中,英语既有组织教学的作用也有作为语输入的示范作用。并且对于大多数的中国英语学习者而言,英语是第二语言并非母语,教师话语成为语言可理解输入的主要来源,因此对英语教师话语进行研究是非常必要的。 二、高中英语教师课堂话语现状分析 香港中文大学的把教师话语分为三部分教师对课文、语法等的讲解;教师对学生的提问;教师对学生的回答所作出的反馈。本文从教师课堂讲解,提问和反馈这三个方面探讨分析高中英语教师课堂话语的现状。 、教师课堂讲解现状 讲解是一切教师必须具备的最主要的工作能力。研究表明,外语教师对课文、语法等的讲解约占课堂时间的/或/。教师通过讲解而呈现语言形式,示范语言的使用规则,对学生的学习兴趣、学习态度和学习成绩都将产生巨大影响。然而在高中英语课堂中由于教师面对是英语初级学习者,因此在课堂讲解过程中会不自觉的将语言进行简化,出于对学生的照顾,尽量使用简单的语言讲解语法规则,解释重难点,句式不够灵活,较平铺直叙,对学生思维激发,分析推理能力得不到很好锻炼。其次,语言内容讲解过多,特别是高中英语阅读精读课中,教师按照讲单词、讲语法、讲语篇,整个课堂教学循着单词——语法——语篇再加上例句的逻辑展开没有考虑到教师话语的多样性和趣味性。教师讲解过多,学生参与课堂活动和发表见解的机会少。教师在讲授内容时,故意延长停顿,放慢语速,尽量不使用辅音连缀,甚至会出现语言的夸张变形。由于一开始就脱离了真实的语境,时间久了学生对英语学习感到厌倦并且不利于真实的语言交际。 、教师课堂提问现状 &将课堂上教师的提问问题(提问语)划分的展示性同题和参考性问题。展示性问题是指有确定答案的问题,而参考性问题是指没有确定答案,学生在回答过程中可以充分发表个人看法的问题。据笔者观察,在提问内容设计方面,高中英语教师在提问题时由于考虑到学生的实际水平以及教学的进度,大多数问题以展示性问题为主。在提问方式方面,提问时以针对全班同学为主,若是个别提问,则更加倾向于提问英语学习较好的学生。另外,在提问的问题作用中,问题设计以复习提问为主,对归纳知识的提问以及引发兴趣的提问则较少考虑。 、教师课堂反馈现状 教师的反馈语通常分为肯定的反馈语和否定的反馈语。等人的研究表明,前者比后者更有助于激发学习者的动机,改进他们的学习行为。通过观察,高中英语课堂中教师习惯于并且较多使用肯定的反馈用语比如“”,“”,“”等,但是反馈比较笼统,不够具体,且延伸性寄评价性内容较少。另外对于否定的反馈语反面,较常用的有“”,比较少出现“’”,“”之类的用语。课堂中又会对学生语音、语法结构、用词等出现的错误进行纠正,甚至中断学生的回答,从而对学生的心理造成了不同的心理影响。 三、高中英语教师课堂话语策略使用 指出教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响。对于大多数中国英语学习者而言,课堂是他们接触英语的主要场所,因此教师话语成了学生语输入的主要来源之一,教师话语对学生语的学习起着重要作用。但“教师话语也可能阻碍学生的课堂参与”,因为“教师的课堂话语策略对学生的情感因素以及课堂学生的参与程度有一定的影响”。在课堂中,由于课堂是教学的主阵地,教师课堂话语也是学生学习英语的媒介和目标。因此,探究并改进高中英语教师的课堂话语策略,有助于组织、管理课堂教学,同时提高英语教学效果。 、创造真实情境,善于讲解描述 语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言,他们能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。所以,外语教学非常强调创设情景。教师不应该为了操练某个语言点或某个语法现象而臆造出不真实的情景,比如模仿介绍某个明星时,这时可采用句型有“…’…”这时使用的语言与情景相匹配,但是如果此时教师突然问出“…”;这样的语言出现在对话中则与真实的情景不相符合。 另外,在课堂内容讲解方面,对外语教师来说,不宜用过多的时间进行繁琐的讲解,又总是有许多方面不能不进行必要的讲解。这就要求外语教学过程中的讲解必须更加有简练和有效,做到这一点应从以下三个方面着手、突出重点,简化材料,区分主次。如果众多材料平铺直叙或杂乱文章地硬灌,显然不易为学生所接受。、就体量衣,根据学生实际水平决定讲授的繁简,尽可能利用学生已有的知识,由已知到未知,这是帮助理解最有效的途径。、对症下药,针对不同的材料和对象选择适宜的讲授方法,不论是语言材料或语法知识的讲解,都有个讲授的方法问题。 、关注意义协商,善于启发提问 提问在教学过程中不同的方式有不同的和作用。提问可用于检查复习,提高学生注意力,推动学生参加言语实践活动,启发思维,判定和掌握学生所学情况等。启发不是暗示,不是将答案直接跟学生说,而是给学生提出解决问题的途径。这就要求教师能了解学生的问题,并且在教学实践中不断提高提问能力。提问的质量不在问题本身的难度而在于对学生的适应度。指出教师问什么样的问题对学生的回答以及所生成的对话都有着十分重要的影响。如果教师经常明知故问,这会使学生猜老师想要什么答案而不是寻求正确答案。从交际学的角度来看,这种明知故问的提问缺乏“信息沟”,使学生的对话缺乏真实性。因此,外语教师应当多启发学生运用已有知识去思考,创造,这样有助于语言习得。 二语习得理论认为,语言学习的重要突进是在意义协商的过程中建构意义。意义协商的过程主要关注语言的意义,而不是语言的形式。建构主义认为,互动是课堂上主要的学习途径之一。在语言课堂上,互动的作用尤为重要,而语言技能则更不能靠教师的讲解来培养。在传统的以教师为中心的课堂上,教师向学生讲解知识的过程也是一种互动,但这种互动程度低。而在以学生为中心的课堂上,教师与学生之间的互动更为频繁,互动作用也更为突出。提高学生课堂参与程度的途径和方式很多(比如组织小组讨论、游戏、比赛等),但不管采取哪种方式,教师话语的作用都非常重要。教师话语的一个重要功能即是将引导和组织学生积极参与各种交际活动,教师话语的这一功能使教师的角色和地位也发生了改变,由原来的知识传授者的主导地位转为辅助的协商者、引导者。 、讲究逻辑规范,善于引导纠正 教师话语的一个显著特点是具有教育性,因此作为教学媒介语言,英语课堂上教师讲的话语(英语)具有自己的特性。由于英语不是我们的母语,大多数英语教师使用英语时,或多或少存在语言使用不够准确的问题。或者由于教师对英语语言所包含的社会、文化背景因素了解的不够,导致在教学过程中英语使用不当的现象。因此,教师语言的规范性和具有逻辑性的重要性就不言而喻了。

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